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网络化教育:一种新质教育的诠释——对网络传播形态下高校教育发展问题的若干思考

作者: 孟建  发布时间:2010-09-10 21:58:00 来源:传媒学术网
  世界正迈向新的文明。尽管我们要对这个文明的整体概念和发展形态进行界定与描述还相当的困难,但我们也许可以说,后工业化的信息社会已开创着这一文明令人激动的第一个历史阶段。处在这“神女应无恙,当惊世界殊”的人类文明发展特殊阶段,让我们回味一下哲人的话是很有意思的“扪心自问吧,我们从那里来?我们现在何处?我们要走向何处?”这既向我们身处的社会发问,更向我们格外关注的高校教育发问。

  一、惊涛拍岸:网络化引发了当代社会巨大的震撼

  按照现代哲学中阐释学的学术研究规范,我们首先对本文所使用的“网络化”这一概念进行一些界定。对于“网络化”,我们是在这样的概念范畴中使用的:网络化,是指,用Internet(包含了数字化、多媒体)联成统一的信息空间,在全世界组建全球性的信息网络。简要地说,是建设将世界上所有贮存的信息变成每个人财富的人类共同体。今天的Internet已经远远超过了一般网络的涵义,它是一个信息化的特殊代名词,某种意义上说,Internet已是信息社会的缩影。我们应从信息业态,物理连接,相互联系,资源共享,社会发展的综合角度对“网络化”加以全面地理解界定(至于行文中使用的“网络化教育”提法,则是上述概念在教育领域的推广与运用)。

  根据美国研究网络业的eMarketer公司99年6月的统计分析,到99年年底,全球网络使用人数将增加3,520万人,使经常使用网络的用户数达到1.306亿人。 eMarketer预测,至2003年经常使用网络者将达3.5亿人,比1998年底的9,540万人增长267%。这项统计报告名称为eGlobal Report,集合了多家机构所搜集的资料,包括Forrester Research、Intelliquest,以及爱迪西公司和多家国际研究公司的资料。1999年第一季的Internet使用人数,美国以外地区的人数首次超越美国。中国互联网络信息中心1999年7月刚刚发布的统计报告还显示,截止今年6月30日,中国使用网际网络(互联网)的用户数已达400万。同时,中国上网电脑数达146万台,在中国网际网络上注册域名的达到29045个,全国共有网际网络站点近万个。又据1999年年中首次完成的年度连续调查CMMS98(中国市场与媒体研究98),通过对48704 个家庭的调查访问,CMMS98 分析得出,12 城市有11.7 %的居民拥有电脑,其中,广州家用电脑拥有率最高,达23.7 %。经济发达地区拥有率高于总体水平,其它城市有待开发。从家用电脑拥有率看,广州有23.7 %的居民拥有电脑,拥有率高居榜首,北京和南京分别以18.8 %和13.1 %位居二、三位;经济发达的上海市家用电脑拥有率为11.7 %,与城市居民总体水平基本持平。【1】

  但是,无论我们如何解释“网络化”问题都会涉及一个基本的哲学命题“如何看待变化了的社会现实”。 德国法兰克福学派的思想家曾经有这样的一段论述:在工业社会时代,“工具是感官的延长”讲述的就是人在工业化社会的苦难史。现代信息社会也许应当提出一个新的要求:“感官是工具的延长”。【2】显然,这是一个相当深刻的问题。当今,对这一问题即便我们暂不从“科学技术是第一生产力”的理论来论述,西方新近兴起的重要哲学流派“西方技术马克思主义学派”从现代科学技术的发展来阐释社会的历史化进程也是十分受启发的。【3】何况,技术社会学的兴起,也形成了社会技术变迁引发社会形态变迁的重要视角:现代信息技术将引发一个技术社会化的过程。在这个过程中,现代信息技术和信息资源将得以普遍运用,并逐渐形成与之相应的社会行为模式、社会结构和社会规范体系。实际上,这是一个步入信息文明的社会形态变迁。【4】

  那么,“网络化”这一对人类生存方式具有革命性变革究竟体现在哪里?显然这些都通过人们的经济生活、政治生活、文化生活强烈地以各种方式表现出来。

  在经济生活上。首先,经济增长理念进行着革命性的改变:知识的传播和创新将是经济增长的关键,社会将进入一个以知识生产、创新为主导的知识经济时代。其次,经济生产方式的根本变革。产业结构的重大调整将使信息产业成为改变世界经济格局的龙头产业。第三,经济组织形式的全面改组。虚拟企业诞生和多变的动态组织结构将把人、技术和管理等资源优化配置为最理想状态,以适应全球市场环境的突变和富有个性需求的竞争挑战。再者,经济的消费方式和财富的分配方式将发生重大改变。以实体资源、人力资源和技术资源参与财富分配的格局已形成,而后者参与的比重将趋于增大。

  在政治生活上。首先,原有的权力结构和权威模式正在受到挑战,一国政治制度受全球化信息的牵涉和互动将发生根本性变革,权力的组织结构、管理范式将发生重大的改变。其次,政府运作方式由于信息的流动、传递与交换方式的变革而发生变化。再者,政治生活的开放性和民主化程度加快:人们通过无所不在的网络可以看到世界任何其他地方正在发生的事情,既是目击者,又是监控者;既可以自由表达不受限制,又可以对国家重大决策进行直接干预。

  在文化生活上。首先,现代信息技术将促使一个新的行为特征、互动规则和思想意识的新型网络文化的诞生。这一网络文化还将成为信息化社会的主导产业。其次,世界各个民族的文化交往、各国的文化整体性交流正在成为现实。大众文化与个性文化、民族文化与世界文化的冲突将成为世界文化交流和发展的兴奋点。再者,文化部门和文化产业组织形式和角色界限日益融合。文化产业的组织结构和组织形式由于产品内容、形式的变化而发生融合和变通。

  这场深刻的革命在传播上的特性集中体现于:首先,现代信息技术可以进行远距离交流,打破了传统沟通的地域限制,人类沟通正在形成跨时空的特点;其次,现代信息技术可以同步交换信息,因而可用作社会交往的基本沟通方式。再者,现代信息技术可以提供多主体共享的沟通形式,因而可用之于社会成员的大众化交流。现代信息技术则既可两两交际,又可进行多主体的大众化交流,是一种能够满足社会沟通所需的新质沟通方式。【5】这些问题,虽然目前似乎在传播学领域探讨,实际上,这些问题将以极大的影响作用于现代教育(教育,某种意义上讲,也是一种传播。中国科学院的“知识创新体系”报告就将大学教育列入了教育传播体系)。

  新型社会形态的形成,最终要体现在人类的行为模式、社会结构和社会规范体系的变迁上。这是一个现代信息技术逐渐建立自己的规则、新的行为方式逐渐制度化的复杂过程,这也是社会学家所说的“个人与社会互相生成”的社会过程。诸如“虚拟社会(社区)”、“时空概念”、“交往方式”、“信息伦理”等重大的社会变革的景观都将展现于我们面前。【6】

  那么,今天,我们要站在世纪末的门槛前,面对信息社会的巨大转型,面对“网络化”的飞速进程,来审视大学教育问题。

  二、狂飙突进:网络化翻开高教改革的崭新一页

  我们正在经历人类历史发展的一个重要阶段,由工业化社会向后工业化社会(即信息化社会)过渡的阶段。我们正面临教育大变革的前夜。如果我们能顺应历史发展的趋势,抓住机遇,利用最新的信息技术手段进行大胆的探索与试验,然后站在信息化社会的高度,运用全新观点、全新视野加以审视,努力从理论上作出合乎社会发展需求、并符合人类认知规律的阐释。我们就完全有可能较快地实现由传统教育体制、教学模式向新型教育体制、教学模式的转变,实现对我国教育的重大革新,从而满足21世纪对人材培养的需求。【7】

  在1993年9月美国政府率先提出要建设国家信息基础设施(NII),即“信息高速公路”后,世界各发达国家在教育方面都投以了极大的人力、物力、财力。现代信息技术所引起的现代教育技术观念的根本变革,使几乎全球所有的国家政府和首脑都把超常规的发展现代教育技术,特别是发展计算机信息技术,划拨巨额预算以支持与加强各级各类教育和培训人员的计划并把这一计划作为参与21世纪全球竞争的重要筹码。为了使学校能够实现“网络化”,各国政府都不遗余力地纷纷推进这一领域的事业。各国政府还纷纷提出了发展学校信息化教育的宏大计划。【10】完全可以说,教育的“网络化”,已成国际化潮流中最汹涌的潮头之一。

  美国总统克林顿在1996年初就向全体美国公民提出一个挑战:要求在2000年以前把每一间教室和每一个图书馆(包括所有中小学的教室和农村的图书馆)都联到Internet上。1997年2月4日,在他向国会提交的国情咨文中又进一步提出:将于98年投入510亿美元的巨额预算用于实施一项称之为“美国教育行动”的宏伟计划。实施该计划的目的是为了达到以下三个目标: 1、让每一个8岁的儿童都能阅读,每一个12岁的儿童都能上Internet;2、使每一位18岁的青年都能用Internet受到高等教育; 3、使每一位成年美国人都能用Internet进行终身学习。显然,上述每一个目标的实现都离不开基于Internet的教育网络,尤其离不开学校和每一个家庭的普遍联网。为此,克林顿总统发出号召:希望1997年成为美国中小学校的“网络年”。1996年美国又在西部10个州联合创办了虚拟大学。拟利用网络将学院延伸至社会各层面,让知名大学的科研特长在网络中融通、共享。美国提出开发建设新一代Internet。新一代Internet,采用新的IP技术(IP第六版),带宽达到1GB,真正能传输声音、图像、文字和数据等交互的多媒体信息,并保证服务的快速响应,速度比现在的Internet快100~1000倍。新一代Internet主要用于美国本土的科研,连接美国100所大学、50个科研机构、联邦实验室和一部分工业企业。美国动用5亿美元的联邦资金设施建设新一代Internet五年计划,MCI、IBM、Cisco等公司准备投资6.5亿美元,学术界、研究机构积极发挥他们特长,大干一场。该计划将加强美国信息科学技术的领导地位,并在美国112所大学的研究人员联合演示的新一代高速因特网,除提高了传输速度外,还可对信息加以分析、排除。将此计划冠之“智慧之洲”新理念英国政府在“信息政策”中提出,在2000年成立网上工业大学,到2002年,所有小学、中学、图书馆、学院和大学全部接入全国的学习网。马来西亚正在实施一项名为“多媒介超级走廊”的国家计划,以期发展信息产业和未来的开放大学,使40%的人口在2002年时能接受高等教育。台湾地区从1994年开始规划建设“远距教学”系统,并将几所大学和新竹科学园区的网络联起来,提供远教学的环境。【11】美国政府为迎接21世纪而采取的重大教育革新行动,应当引起我们深深的思索,并认真加以借鉴。

  英国在这方面采取的行动也非常令人瞩目,它从1989年开始,在全国范围的所有高等学校中实施一项称之为“计算机用于教学创新”(Computers in Teaching Initiative, 简称CTI)的庞大项目,其目标是要通过计算机、多媒体与远程通讯技术的结合(在当前就是通过Internet),实现对高等院校所有学科(包括文科、理科、医学、环境等各个领域)从教学模式、教学内容到教学组织形式的彻底变革。该项目动员全国所有高等院校参与,从一门一门学科做起,到目前为止,在8年多的时间内,已有24门学科不同程度地实现了这种变革。该项目对传统教育的影响及其深远意义,目前还难以估计。但是“CTI”这个新术语及其相关的大量刊物(目前已有20多种)早已越出英伦三岛、在整个欧洲乃至全世界范围日益成为人们关注的焦点,则已是不争的事实。

  面对如此激烈的竞争态势,我国也迅速反应,教育部制订的《面向21世纪教育振兴行动计划》中专门列出了“中国远程教育工程”,提出:从上述列举的现代信息技术对各国教育影响的事例可以有两点重要启示:一是现代信息技术所刮起的这股世纪末飓风不是区域性的,而是全球化的,任何国家任何地区都不可小视。各国政府争先恐后筹谋投资“建路”并首先重视学校信息化问题,这充分表明下一个世纪的各国发展、竞争的焦点不再是能源、资金,而在“高素质和高科技人才”。二是计算机通讯技术是本世纪人类思维能力得以飞跃和升华的最重要的一项标志,它启动的将是全新的世界经济社会的变革运动。无论是发达国家还是发展中国家,争取起跑线上的同步,都是为在新一轮竞争中取胜。失去这一机遇,就失去了在下世纪参与竞争的资格。这两点应该是已经到来的信息社会对大学教育必定产生影响的历史背景(包括本文前述的相关内容)和逻辑基础。【12】改革开放20年来,中国教育技术的改进得到了重大发展。建立了中国教育电视台、中央广播电视大学等远程教育机构,在全国各地形成了1000多个教育广播电视台(站),现代教育技术开始在各级各类学校中得到广泛应用。开通了中国教育科研网,以建成主干网和8个地区网,连接了70多个城市和400多所高校,每天上网师生达40多万人次。【13】我国目前已有1998年6月6日开播的浙江大学的远程教育中心,1998年9月开办的湖南大学的虚拟大学城,正在筹办的深圳“虚拟大学园”。我国已于1996年建成的中国教育科技网目前覆盖70余座城市,连结起450多所国内高校的15万台计算机,网络用户超过50万,已成为我国教育科研领域最重要的信息基础设施。目前,这一网站以日均访问20万人次,名列全球第11位。【14】面向21世纪,我国将加快“现代远程教育工程”的建设,以现有的中国教育科研网和卫星视频传输系统为基础,形成覆盖全国城乡的远程教育网络。到2000年,全国全部本科高等学校和1000所重点高中入网,并争取计算机网络进入50000名高校教授家中。【15】

  上述这些,决不单单是一般情况的介绍,更不是数字的简单罗列。这些表明的恰恰是:让我们看到了“网络化”给世界教育界带来的狂飙突进式的变革。“网络化”正是以此翻开了高教改革的崭新一页。只不过,这样的改革,是以人们十分陌生的形式——技术革命深深引发和推动的。

  三、聚合裂变:网络化渗透于高教变革的三大层面

  就我们可以直接感知的方面而言,“网络化”对高校教育的冲击将在众多方面展现出来,而这些方面恰恰是我们原先的教育中无法实现的。例如,无国界教育的实现;教育时空局限的彻底突破;教育资源更大范围的共享;全球学生聆听一流大师的教诲;全球学习的交互性;随时都可进行的“提取式”学习;获取信息的极大便利;跟上极快更新的知识;教育成本的低廉;终生教育时代的来临……但是,当我们更理性地来看待“网络化”对高校教育形成的冲击时,我们应当运用系统论的研究方法,透过宏观层——教育思想观念;中观层——教育运行方式;微观层——教学操作模式三个重要的子系统来深入地进行科学的研究。

  (一)宏观层——网络化教育观念的内核

  目前的主要教育体制(高校教育体制)和教学模式(以教师为中心的班级授课模式)基本上是在300多年前的工业化社会初期形成的,当时的生产力水平较低,社会节奏和社会发展步伐迟缓,知识的增长较慢,教学手段落后、单一。原来的教育体制和教学模式与这种状况是比较适应的。到了工业化高度发达,甚至开始进入信息化社会以后,社会节奏与知识增长速度大大加快。据联合国教科文组织的统计:人类近30年来所积累的科学知识,占有史以来积累的科学知识总量的90%,而在此之前的几千年中所积累的科学知识只占10%。英国技术预测专家詹姆斯?马丁的测算结果也表明了同样的趋势:人类的知识在19世纪是每50年增加一倍,20世纪初是每10年增加一倍,70年代是每5年增加一倍,而近10年大约每3年增加一倍。可见,知识总量在以爆炸式的速度急剧增长,老知识很快过时,知识就象产品一样频繁更新换代。显然,低效率的传统教育体制与教学模式难以适应信息社会中知识爆炸式增长并且迅速更新换代的教育需求。按照传统的教学模式与落后的教学方法,许多知识还没等到学生把它学会,可能就已经过时了(知识爆炸式增长并且迅速更新换代这种现象,不仅的学生而且还对几百万在职教师的继续教育与培训提出了全新的、紧迫的要求)。【16】当今的信息社会对教育需求到底是什么?

  首先,信息社会所需要的新型人材要求全新的培养模式。信息社会需要什么样的人材?信息社会所需要的人材应有什么样的知识结构与能力素质?自80年代以来,国内外的许多专家学者为这类问题开过不下几百次的专题研讨会,提出了各种各样的观点,但似乎还没有得出一致的结论。这里我们想借鉴一下日本政府关于这类问题的看法。他们认为具有这样一种能力对于培养能适应21世纪激烈的国际竞争的新型人材是至关重要的,而基于Internet的教育网络则为培养这种信息能力创造了最有利的条件。很清楚,日本政府是把具有信息能力,即具有获取、分析和加工信息的能力作为信息社会所需人材的最重要的知识结构与能力素质来考虑的。我们认为这种看法是有道理的,值得借鉴。此外,为了迎接21世纪人类将要面临的种种挑战,要求学校培养出的新世纪接班人应当具有更多的发散性思维、批判性思维和创造性思维,即应当是具有高度创新能力的创造型人材,而不应当是只知接受教师传授的知识、只会记忆与背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人材。我国当前的教育体制与教学模式很难适应信息社会所需人材的信息能力培养与创造能力培养这两方面的强烈需求。

  其次,信息社会的经济发展要求对劳动力进行终身的教育与培训在信息社会中,对劳动力不仅要求进行职前教育与培训,而且要求进行终身的教育与培训,理由很简单,信息社会中社会财富的创造与积累即信息社会的经济发展愈来愈依赖基于知识的信息产业。这可通过以下事实来说明:据有关方面的调查统计,1993年美国就业岗位的78%是与信息服务业有关,显示出信息产业在整个国民经济中起着非常重要的作用,而且这种趋势近年来一直在持续发展。基于知识的信息产业是竞争最激烈、变化最急剧的产业。在这一领域内,哪怕知识与信息方面只领先或落后几个星期、几天、甚至几个小时,就足以使一个企业成为暴发户或面临破产。用“白热化”和“瞬息万变”来形容信息产业的竞争和发展态势是不过分的。显然,在这种背景下教育与培训就不仅是就业前的需要,而是对信息化社会的一个合格劳动力(能适应信息化社会发展需要的劳动力)的终身要求。为了达到对社会上所有劳动力进行终身培训的目标,有关专家预测需对在岗的劳动力至少每隔5年就要轮流培训一次,培训水平应在大专以上,时间约3至6个月。怎样来满足这样一种教育需求呢?如果沿用传统的教学模式和教育体制就要成倍甚至几倍地增加当前的高等教育机构,对许多国家来说,由于财力的限制,这是做不到的。

  由以上分析可见,未来21世纪的信息社会对教育提出的种种需求,实际上可以归结为要求实施下述培养模式:培养目标是德智体全面发展的、具有高度创新能力和很强信息能力(包括信息获取能力、分析能力与加工能力)的新型人材;培养内容应侧重使学生学会学习的方法,使之具有自我获取知识与更新知识的能力,而不强调直接教给学生大量的知识,并确保有较高的教学质量与教学效率,以便与“知识爆炸”和知识迅速更新换代的发展趋势相适应;培养方法应灵活多样,不受时间、空间和地域的限制,能适合各种学科并能满足终身教育、全民教育的需求。目前我国人材的培养主要是通过各级各类学校的多种办学形式来实现的,因而我国目前的人材培养模式基本上取决于现有的教育体制与教学模式。那末,现有的体制与模式是否能满足未来21世纪信息社会对人材培养模式的需求呢?我国现有的教育体制是以各级各类学校的正规教育体制为主,电大和函授形式的成人教育体制与继续教育体制为辅。这种教育体制有利于系统知识的传授和人材培养的规范化,有其合理性的一面。其主要弊病是投资庞大、效益不高,且受场地、空间、时间的严格限制,缺乏灵活性,不能适应终身教育、全民教育的需求。目前在我国各级各类学校中占统治地位的教学模式是以教师为中心、主要靠老师讲、学生听的班级授课模式,这种教学模式的优点是有利于教师起主导作用,便于教师组织课堂教学。其最大缺点是,作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位,其主动性、积极性难以发挥,很不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维,即不利于创新能力的形成和创造型人材的成长。至于信息获取、信息分析与加工能力,由于在班级授课的条件下学生缺乏主动探索、主动发现的学习环境,并且与社会上、国际上的信息资源完全隔绝,因而在传统教学模式下这种信息能力更加难以培养。可见在目前我国现的教育体制与教学模式下,信息社会对教育提出的三方面的培养需求是很难以满足的。【17】

  (二)中观层——网络化教育的运行方式

  “网络化”教育观念的更新必然要迅速地反映到“网络化”教育的运行方式中来。

  自80年代以来,为了迎接信息化社会对教育提出的种种挑战,国内外的学者作了许多探索,从CAI、ICAI、卫星电视、多媒体到教育网络,努力运用各种最新的信息技术手段来优化教育与教学过程,并且取得了显著的成效。如何在更大的范围内(不是在一个教学系统或一个学校范围内,而是在全社会的范围内),在更为理想的教学环境下(比如在图文、声像并茂的多媒体环境下)来获取最佳的教学效果,使我们的人材培养模式完全适应21世纪的需求,这就需要在理论上进行更高层次的探索,需要有更强大的信息技术的支持,从而建构出更为完善的“网络化”运行的机制。

  基于“网络化”教育方式不受时间、空间和地域的限制,通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落,甚至是全世界,这是真正意义上的开放大学。在这种教育体制下,工作与学习完全溶为一体,上班工作、下班学习的界线被打破,每个人可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习、工作或娱乐,这是真正意义上的自主学习和毕生都可以享用的终身教育;在这种教育体制下,每一个人,不管贫富贵贱都有可能得到每个学科第一流老师的指导,都可以向世界上最权威的专家请教,都可以借阅世界上最著名图书馆(例如美国国会图书馆或英国剑桥大学图书馆)的藏书甚至拷贝下来,都可以从世界上的任何角落获取到最新的信息和资料……。在基于信息高速公路(即Internet的未来发展,也称第二代的Internet)的教育网络即多媒体教育网络中,所有这些都可以在瞬息之间完成,你所需要的老师、专家、资料和信息,都是远在天边,但又近在眼前。世界上的每一个公民,不管其家庭出身、地位、财富如何,都可以享受到这种高质量的教育,这是真正意义上的全民教育。【18】

  经过几年来的努力,我国在网络基础设施的建设方面已取得较大进展。目前国内已建成四大网络,即邮电部的中国网(CHINANET)、中科院的中国科技网、国家教育部的教育科研网(CERNET)和信息产业部的“金桥”。以教育科研网为例,通过国家计委在94-97期间的投资,它的主干网己经建成,各地区网在“211工程”的支持下也已逐步建立,至于校园网则通过各高等院校或地方自筹资金解决,目前已有300多所高校利用这种方式建成校园网络,还有更多的院校正在加紧建设。通过教育系统全国上下的共同努力,一个由主干网、地区网、校园网组成的全国性网络系统正在形成。这是教育科研网的情况,其余三大网络系统的建设也与此类似。总之,目前我国在网络方面的基础设施尽管尚不完善,尤其和国外相比在信道的传输速率、带宽等方面均有很大差距,但是,从无到有,以四大网络为骨干的网络体系已逐渐覆盖国民经济的各个领域和全国的大部分地区,并且实现了与Internet的互联。这就为我国开展基于Internet的教育应用创造了必要的前提与条件。换句话说,“路”已初步修通(尽管还不很通畅、快捷),接下来的问题就是要把“路”充分利用起来,尽快解决有“路”无“车”、无“货”的问题,否则将造成资源的极大浪费。正象邹家华副总理于97年4月在深圳召开的“全国信息化工作会议”上所指出的:当前我国的信息化建设必须把网上信息资源的开发与利用放在首位。【19】

  对于教育领域的应用来说,网上资源的开发与利用包括两个方面:网上的教育信息管理与各学科的网上辅助教学。教育信息管理主要面向各级教育行政主管部门的办公自动化,例如,可通过网络对教委系统所需的教育综合信息、学生情况、教工情况、教学改革情况、教育科研情况、电化教育情况、基本建设情况、财务情况以及招生录取情况等九大类信息进行高效率的综合、统计与分析。各级教育各职能部门可根据自己特定的权限和要求,随时对有关信息进行查询、检索、修改、补充、统计并打印出指定格式的各种报表,从而改变长期以来靠发书面通知收集数据、用手工统计分析有关资料、制作各种报表费时费力且时效性差的落后管理状况。

  各学科辅助教学主要面向各级各类学校的课堂教学、课外自学与辅导以及成人的继续教育。网上辅助教学的应用开发包括以下几方面的内容:

  首先,建立虚拟学校。由不同学校、不同地区的一些优秀教师和教学设计专家组成教研组,负责课程规划与课件脚本的设计,再由软件编程专家负责把脚本制作成高质量的网上教学课件,然后实施网上教学;由来自不同地区的学生组成虚拟班集体,这样就可以形成一所或多所虚拟学校,从而实现某个地区乃至全国范围的远程教学。虚拟学校的教学有多种不同的模式,常用的模式有讲授型(又分同步式和异步式讲授)、个别辅导型、讨论型、探索型和协作型(又分竞争、协同、伙伴和角色扮演等4种不同形式的协作)。其中尤以讨论型、探索型和协作型更能体现网上教学的优越性,也更有利于学生高级认知能力的培养与发展。

  其次,建立CAI软件库。库中的CAI软件应满足学科齐全、内容丰富和形式多样等要求,以适合各级各类学校不同年级、不同学科的课堂教学的需要或个别化学习的需要。

  第三,建立教学资料库。为各级各类学校的教师提供丰富的备课用参考资料(包括各种史料、教参、特级教师的优秀教案和优秀课例的分析等)。

  第四,建立电子图书馆。在某些校园网上建立CD服务器,采用光盘阵列储存与教育有关的视听材料及重要的图书资料。除此以外,还可将一些电子化图书馆联入网络,从而组成一个庞大的网上电子图书馆,实现一种全新的图书资料检索模式。

  为了能有效地在一个地区实现上述两个方面的网上教育应用(即教育信息管理的应用和辅助教学的应用),采用基于Intranet(企业内部网)的网络方案是比较科学、合理的。这是因为Intranet的结构与工作方式和Internet (国际性的互联网络)完全相同,并且很易于接入Internet,因此可以享有和Internet同样的功能及丰富资源;与此同时,由于Intranet本身属于一个部门的内部网络,所以它又具有便于实现本部门内部的信息管理、资源共享和信息安全性好等优点,可谓一举多得。为此我们建议:在有条件的地区和省市应加快启动建设基于Internet的教育网络工程。这样做不仅有利于促进我国各级各类学校的课程改革与教育革新,而且还可让我国各级教育行政领导部门的管理工作来一个飞跃,甚至迎头赶上国际先进水平。可见,当前抓紧地区、省市乃至全国范围基于Internet的教育网络建设,并积极开展网上资源的开发与利用,对于推进我国教育现代化的进程具有重大的意义。【20】

  (三)微观层——网络化教育的教学操作模式

  从微观层——教育操作模式看,在“网络化”的教育环境下,可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性,既可以进行个别化教学,又可以进行协作型教学(通过各种协作式教学策略的运用而实现),还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来,所以是一种全新的“网络化”教学模式。这种教学模式可以完全按照个人的需要进行,不论是教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。学习者可以在家里或是在办公室学习(通过计算机终端),也可以在旅途中学习(通过便携式多功能微机)。每个学习者在学习过程中均可完成下列操作功能:

  1、查询和访问分布在世界各地的多种信息源(必要时可以从该信息源拷贝所需的软件或资料);

  2、对选择出的信息资料进行分析、加工(排序、重组或变换)和存储;

  3、和教师或其他学习者直接通讯(进行咨询、辅导、讨论和交流);

  4、和教师或其他学习者共享或共同操纵某个软件或文档资料的内容。

  由于在这种教学模式下,能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多采的交互式人机界面,能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库,因而很易于激发学习者的学习兴趣,并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。从而有可能在这种教学模式下,真正达到让学习者主动建构知识的意义、实现自己获取知识自我更新甚至创造新知识的理想目标。

  “网络化”可为新型教学模式的建构提供理想的教学环境。“网络化”作为新型的教学模式,主要指多媒体计算机、教室网络、校园网的综合运用。这些运用方式着重体现在五个方面:

  首先,多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥人机交互是计算机的显著特点,是任何其他媒体所没有的。

  多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起,产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式,而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义,它能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机。此外,这种交互性还有利于发挥学生的认知主体作用。如上所述,在传统的教学过程中一切都是由教师主宰:从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的,学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容,和适合自己水平的练习;如果教学软件编得更好,连教学策略也可以选择,比如说,可以用个别化教学策略,也可以用协商讨论的策略。这就是说,学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能,而不是一切都听从教师摆布,学生只能被动接受。按照认知学习理论的观点,人的认识不是外部刺激直接给予的,而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知,外部刺激是需要的,但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是认知的主体,必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知,这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件,从而使学生能真正体现出认知主体作用。

  其次,多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激,而是多种感官的综合刺激。

  这对于知识的获取和保持,都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)作过两个著名的心理实验,一个是关于人类获取信息的来源,即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。多媒体技术既能看得见,又能听得见,还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量,比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的,获取大量的信息就可以掌握更多的知识。他还作了另一个实验,是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的:人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说,如果既能听到又能看到,再通过讨论、交流用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取,而且非常有利于知识的保持。

  第三,多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理超文本(Hypertext)是按照人脑的联想思维方式,用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。

  如果所管理的信息不仅是文字,而且还包含图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息,那就成为一个超媒体系统,换句话说,超媒体就是多媒体加超文本。事实上目前的几乎所有多媒体系统都是采用超文本方式信息进行组织与管理。因此通常也可以对超媒体系统与多媒体系统不加区分,即把超文本看作是多媒体系统的一种固有特性。如果按超文本方式组织一本书,就和传统的文件或印刷的书籍完全不同,这时的正文(文章、段落、或一句话、一个词)都按相互间的联系被组织成正文网。这本书无所谓第一页和最后一页,从哪段正文开始阅读,以及接下来读什么都由读者的意愿来决定。选择下一段正文的依据不是顺序,也不是索引,而是正文之间的语义联系。认知心理学的研究表明,人类思维具有联想特征。人在阅读或思考问题过程中经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题。所以按超文本的非线性、网状结构组织管理信息和按传统文本的线性、顺序结构组织管理信息相比较,前者更符合人类的思维特点和阅读习惯。超文本之所以具有上述优越性是由其结构特征决定的,超文本的基本结构由节点(node)和链(link)组成。节点用于存储各种信息,节点内容可以是文本、语音、图形、动画、图像或一段活动影像,节点大小可以是一个窗口也可以是一帧或若干帧所包含的数据;链则用来表示各节点(即各种信息)之间的关联。节点和链均有多种不同的类型因而形成各种不同的多媒体系统。利用多媒体的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。

  第四,计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习传统CAI只是强调个别化教学,个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的。

  随着认知学习理论研究的发展,人们发现只强调个别化是不够的,在学习高级认知能力的场合(例如对疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合),采用协作(Collaboration)式教学策略往往能取得事半功倍的效果,因而更能奏效。所谓协作式教学策略,要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会,以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益,而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用,因而,基于计算机网络的协作学习正日益受到国际上愈来愈多教育工作者的研究与关注。目前在基于Internet的教育网络中,常用的协作式教学策略有竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式。可以说,协作式是最能体现网络特性,也最有利于21世纪新型人材培养的一种教学策略之一,目前围绕协作式教学策略的探索,已成为国际上计算机网络教育领域的一个研究热点。

  第五,超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。

  如前所述,创新能力和信息能力(包括信息获取、信息分析与信息加工能力)是信息社会所需新型人材必需具备的两种重要的能力素质。这两种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持,多媒体的超文本特性与网络特性的结合,正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境。众所周知,因特网(Internet)是世界上最大的知识库、资源库,它拥有最丰富的信息资源,而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的,因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习,这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。与此同时,由于学生有机会在Internet这样的信息海洋中自由地探索、发现,并对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步的加工,然后再根据自身的需要加以充分的利用,显然,在这个过程中学生必将得到关于信息能力方面的最好的学习与锻炼,从而能较快地向既有高度创新精神、又有很强信息能力的符合21世纪需求的新型人材方面发展。

  综合以上五个方面的分析可知,以计算机为基础的现代媒体确实具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性,这些特征的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性,从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境,而这样的环境正是建构网络化时代新型教学模式所必不可少的。【21】

  四、面对悖论:网络化呼唤着高教改革的哲学思考

  德国作家尼古拉斯·鲍恩说“直到现在,没有任何一个国家、政府或别的什么人能够拒绝或想拒绝这个电子文明世界里的怪物。她新奇的自由性、便利性、快捷性和挑战性,掩盖了她潜在的强暴性和危险。这些“方便”和“享乐”可能引起的后果——人类必须永远警惕这些人,他们可能就是未来文明的暴君。在人类历史上,暴君从来都是在那些美丽动人的谎言和婚床上诞生的。”【22】“从根本上说,人的所有自觉或不自觉的工作和创造性活动,都是为了让生命有一种存在的需要和感觉。但现在,电脑和网络将在不知不觉中剥夺去人类的这种生命个体的独立性知觉。她正在制造一种潜在的人的生命知觉危机。她用高速运转、变幻和无限的“海量”比特,制造出一个光怪陆离、充满煽动性和诱惑性的汪洋,让人一接触到她就不顾一切地一头栽进去,失去理性和自我。她的危险在于,她以一种更具欺骗性的手段、方式和魅力抓住了你的注意力,并在你没有意识到时就排斥掉你其它的生命感受、情怀、痛苦和乐趣。她利用所有人类的交流欲望和行为,构筑起她扑朔迷离、常开不败的青春。”【23】作家用他的文学语言表达了对现代网络化的揶揄与愤怒,我们也听一听哲学家的理性语言。西方后现代的哲学家德里慈认为:“在一个精神分裂的信息社会里,分类崩溃了,信息中不断冒出新的‘突变种类’。这表明信息网中已挤满了各式各样的东西,相互模仿又相互分开,完全失去了其原来的意义。”【24】

  显然,支撑网络化教育的是现代科学技术的重大突破。但是,技术上的突破,往往只意味着人与自然的关系发生了质的转变,其本身却不会带来人与人关系的相应调整,相反却可能使原有技术水准相匹配的既定社会规范发生紊乱与脱节。因此,面对网络化教育,我们在充分看到其令人激动的历史性进步的同时,不能不对网络化教育所带来的种种负效应进行思考。与前面进行阐述一样,我们要对网络化负效应进行思考,首先要对网络化对整个社会,特别是社会主体的人,进行深刻的思考。从工具的意义上说,网络是人类活动的代理者。如今国际人工智能领域都在讨论所谓“agent”理论,国内有专家把它译为“主体技术”理论,这是不准确的。因为“主体”观念通常是指具有自主意识的人,而“agent”虽然也指一部分入,如“代理商”、“经济人”或“经理”,但在人工智能领域,它指的就是具有“代理”功能的媒介物——电脑、网络或机器人,甚至可以指一套软件程序。一部科技史,就是工具代理人体器官功能的历史。所以思想家对此概括说:工具是人的感官的延长。不过在工业化时代,人在发明高效率的代理工具同时,并没有把自己从工具领域中解放出来。【25】

  无论比尔·盖茨还是尼葛洛庞蒂都反复申明:物质世界都可以简化为数字“比特”,而人也将被数字取代,成为数字化的“人”,数字化的“社会”。但是,我们此时似乎应当想到一个人——“地球村”理论的提出者,加拿大著名的传播学家麦克卢汉。他早在七十年代就预见:人类每一项技术的进步都既是对自我的延伸,又是对自我的截除。技术就像一根梦幻的魔仗,它既顺从于人又可能给人以假象;它又是一把双刃剑,可以带给人们幸福,也可能带去意想不到的灾难。它制造虚拟世界,使人们沉缅于失真的生存空间,并由此产生一种虚幻的虚拟情感和体验。人对自身价值的崇拜被对技术(机器)的崇拜所取代;人对物的兴趣远远大于对人的兴趣,物(机器)成为人的主宰;人对自身力量产生动摇和失望,由此导致人的精神世界最终发生危机。【26】

  由此,不能不使我们想到了哲学中的“异化”理论。由于现代信息技术的逼真性和再现性即虚拟世界的可视性,使人们似乎难以分辨现实世界与理想世界,这种生存状态将强制人们在不断追求和探索理想王国的同时,因一时得不到现实的成果而沮丧,或迫使自己成为虚拟世界的一分子,试图摆脱现实世界的种种烦恼;或以一种超自然的生存状态对待现实世界,抗拒逃避,甚至不负责任。人可能再度陷入神秘主义怪圈中,成为技术世界的现代异化物。我们不能不担忧,人的存在将被人所虚构的超自然影响力所淹没。这就是揭去拉动经济发展、促进人类文明的鼓惑性和欺骗性面纱后电脑和网络——工业文明的延伸,数字化文明对人类新的异化和摧残。

  也许我们应当用一系列的比较来审视、来分析网络化社会所酿就的情景:

  ●我们完全有理由相信,网络化社会所酿就的信息化环境,它的确使人们徜徉于信息极其丰富的世界,由此,社会似乎变的更加松弛。但是,政府也更有控制信息资源的权力、调配信息资源的能力和利用信息资源的欲望。从而,使人们更容易受到官方话语的疏导与重围。

  ●我们完全有理由相信,网络化社会所带来的能量,使知识经济成为可能,人们都在雀跃欢呼“知识就是力量”在当今的显现。但是,在如此纷至沓来的混乱信息集市上,我们往往接收的并不是知识的质量而是数量,大量肤浅、冗余、破碎的信息使我们误入歧途。网络将真正解构掉原有的社会科层,使社会精英集团“边缘化”,从而“淡出”这个社会。

  ●我们完全有理由相信,网络化社会所创造的信息经济奇迹可以使人们从辛勤的劳动中解放出来,从而在便捷的信息中享受生活,但是,被网络紧紧吸引了的“网络人”,恐怕更会成为法国哲学家马尔库塞所说的“单向度”人。这些人淹没于滚滚的信息洪流中,更容易成为消费主义的俘虏或更容易陷入麻木疏懒、空洞贫乏的心理状态,甚至连从事精神创造的潜在动机都毁弃干净了。

  ●我们完全有理由相信,网络化社会让我们以更大的自由和更便捷的网络化生存方式去搜索和探求人生的意义。但是,这些拓展了的“公共空间”,远不如你的“私人空间”安宁、安全,因为网络上任何素不相识的人都来打扰你,纠缠你,甚至以新的高科技方式来侵犯你,如破坏你计算机的资料(发送计算机病毒)等。

  ●我们完全有理由相信,网络化社会可以使你的视野更加开阔,而且是不费气力的无限开阔。但是整天盯着显示器的人们,反倒使自己无法面对各种社会的现实,越来越依赖于间接的、抽象的符号系统,感受不到血肉丰满的人与真实环境进行及时调试的亲近与压力(人生需要非常可贵的压力)。

  ●我们完全有理由相信,网络化社会形成了世界空间距离的无比缩短与接近,使人们有更多的机会来与世界交流意见与感情。但是,这无非是把人际关系中的“我——你”关系,偷换成人机关系中的“我——他”关系而已,人与人的、真实的、活生生的交流已不复存在,冰冷的“人——机”关系无异于新的一种人生囚禁。

  ●我们完全有理由相信,网络化社会将以迥别与以往的方式创造无数的财富。但是,人们所期盼的贫富差距不但没有缩小,反而会因为信息的不平等,使贫富差距加大,世界在原先“没有金钱的穷人”基础上又多了另外一种穷人——“没有信息的穷人”。

  ●我们完全有理由相信,网络化社会使各种文化在世界上以高科技的形式更快、更便捷地流通。但是,这并不只带来文化的融合和理解,往往碰撞出加倍的民族仇恨与国家(地区)的敌意。【27】

  尽管我们比较分析的这些远超越教育的范畴,可这些,绝对会影响,甚至作用于我们的教育。我们在津津乐道于网络化教育给现代社会带来无限生机的时候,听听这些近乎“危言”的思考,也许是十分必要的。

  五、凤凰涅磐:裂变、交融、整合

  在此意义上,我们再来看网络化教育是否会取代传统意义上大学的争议,或许就较为清醒。传统意义上的大学尽管缺乏了现代网络化教育诸多的现代感、现代性(前面已以相当的篇幅分析了这些),但是,传统意义上的大学让网络化教育难以超越的恰恰是:传统意义上的大学教育毕竟有着真实而生动的人性沟通。的确,“虚拟社会”将孕育“虚拟大学”的出现,甚至是“虚拟大学”长足的发展,乃至蔚为大观。但是,在全球网络化作用下大学,永远不能失去大学精神,丢失大学精神维度,不能没有人与人真实交流的“精神发酵”。何况,传统意义上大学中的校园、课堂、人群……所具有的人与人的思维共振,人与人的情感交流,是网络化教育所无法企及的。英国著名的传播学家丹斯的“螺旋理论”认为:只有在人际传播中才有思维的“人性化认知场”,人在传播中是永远是活生生的主体,富有永久的魅力。【28】后工业社会的集大成者,美国哈佛大学教授贝尔早在七十年代就精辟地指出:高技术带来的高情感需求,是后工业社会(贝尔看来,这就是信息社会)最深刻的命题。这不由地使我们想到了道不完说不尽的莎士比亚。莎翁那“人啊,人类的精华,万物的灵长”的台词,让我们深刻思索:我们在乐道于网络化教育给我们带来无限生机时,我们想到了网络化教育将使我们丢掉什么吗?

  从这个意义上讲,网络化教育对大学的冲击尽管巨大无比,但是,这种冲击并不是颠覆性的。当然,我们这样表述对网络化教育的看法,决不是要抱残守缺,相反,我们由衷地拥抱网络化教育时代的来临。但是,我们应当是满怀着理性思考——体现着深刻教育哲学价值取向的思考,去拥抱一个新的教育时代的来临。

  因此,我们面对传统意义上的大学与网络化教育的兴起,不仅仅是想到了无法摆脱悖论时的“中和”一词,而是想到了超越悖论,走出误区的“整合”一词。传统意义上的大学之真谛并没有洇没。网络化教育,甚至是虚拟大学,正与传统意义上的大学在新世纪的晨曦中不断地 “裂变”、 不断地“交融”、 不断地“整合”。走向整合,才是对网络化教育对传统大学教育巨大冲击的真正的诠释。

  在人类又一个千年来临之际,传统意义上的大学也许就是在网络化的巨大冲击下去完成现代大学的“凤凰涅磐”。 (全文完/约18911字)

  注释与参考文献:

  【1】《中国Internet发展状况统计报告1999年7月》 中国互联网络信息中心:

  http://dailynews.sina.com.cn

  【2】《欧美新学赏析》 赵一凡著 中央编译出版社1996年9月一版 P82—89

  【3】《参考消息》 1997年10月6日 《21世纪:资本主义的变化和课题》 文

  【4】王靖韬:《网络媒体 ——朝阳产业与夕阳产业的对话》(www.cnad.com.cn

  【5】参见《论现代教育技术与教育深化改革》 何克抗 文

  引自http://www.sohu.com

  【6】《欧美新学赏析》 赵一凡著 中央编译出版社1996年9月一版 P42—45

  【7】参见《论现代教育技术与教育深化改革》 何克抗 文

  引自http://www.sohu.com

  【8】《迅速膨胀中的全球信息化事业》林茂荃 文

  http://dailynews.sina.com.cn

  【9】《未来时速》Copyright 1998 sohu, Inc. All rights reserved.

  【10】《迅速膨胀中的全球信息化事业》林茂荃 文

  http://dailynews.sina.com.cn

  【11】《迅速膨胀中的全球信息化事业》林茂荃 文

  http://dailynews.sina.com.cn

  【12】《发展现代远程教育》 韦钰 文 《中国教育报》1999年 月 日韦钰 文

  【13】参见《北京晚报》1998年12月29日

  【14】《加速我国空间信息基础设施建设,积极应对‘数字地球’的挑战》

  曾 澜 文 引自http://www.sohu.com

  【15】《发展现代远程教育》 韦钰 文 《中国教育报》1999年 6 月 18 日 韦钰 文

  【16】参见《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》 何克抗 文

  引自http://www.sohu.com

  【17】参见《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》 何克抗 文

  引自http://www.sohu.com

  【18】参见《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》 何克抗 文

  引自http://www.sohu.com

  【19】《未来时速》Copyright 1998 sohu, Inc. All rights reserved.

  【20】参见《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》 何克抗 文

  引自http://www.sohu.com

  【21】参见《论现代教育技术与教育深化改革》 何克抗 文

  引自http://www.sohu.com

  【22】《代用品与代理者》Copyright © ITW Newcorp, Inc. 1997-1999 All rights reserved.

  【23】《代用品与代理者》Copyright © ITW Newcorp, Inc. 1997-1999 All rights reserved.

  【24】参见《扑朔迷离的游戏》 王治河著 中国社会科学出版社P84—89

  【25】参见《扑朔迷离的游戏》 王治河著 中国社会科学出版社P92—95

  【26】《未来时速》Copyright 1998 sohu, Inc. All rights reserved.

  【27】参见《中国青年报》1996年5月21日《应对网络社会的挑战》 刘东 文

  【28】《大众传播模式论》 丹尼斯·麦奎尔著 上海译文出版社 1987年2月1版 P92—95